《园林植物》课程教学案例 —课前任务法引导学生看书兴趣
发布时间：2016-03-17
来源：
湘潭生物机电学校 周海如
一、教学背景：
1.教材分析：《园林植物》是中等职业教育的学生一年一期开设的一门专业基础课，它涉及的主要内容有园林植物细胞学基础、园林植物分类基础、园林植物应用基础、木本园林植物、草本园林植物、草坪与园林地被植物等章节内容。园林植物课是一门实践性很强的课程，在掌握园林植物分类、园林植物应用的基本知识的同时，要多深入野外、生产企业进行观察以及多参加生产实践； 园林植物课是园林、园艺专业的一门专业基础课，是为后续的专业课《园林植物栽培》、《园林植物造景》、《园林规划设计》等打基础。要学好用好这门课，首先要有高度的热情去学习；其二，要实事求是的科学态度做实验；其三，要细致观察和认真比较；其四，要理论联系生产实际 。
2.学情分析：来到中等职业学校的学生绝大多数是中考落榜生。在初中学习阶段他们就承受着巨大的升学压力，在经过三年的苦读之后，仍然无望升入高中继续学习，由于不能实现预期的学习目标，学习上的挫折使他们失去了学习的信心和进取心。为了求职的需要，有部分学生自愿选择进入中职学校学习，但有相当一部分学生是迫于外界某种压力，如父母的强烈要求等，而不得不进入职业学校学习的；还有一些学生初中都没有念完，是家长为避免其子女在社会上出乱子，把孩子送到学校，学习知识则放在次要的位置。这些“学困生”容易沉迷于开设在学校周围的录像厅、电子游戏室、网吧等娱乐场所，彻夜不归的上网等逃避学习的现象时有发生，以致丧失了求职的目标和毅力；于是作业不写不作、上课迟到、说话、看小说、玩手机、睡觉等现象几乎是比比皆是。为了上好一节课，教师时常要先对学生进行一番纪律教育之后，才能进行正常的课堂教学——这严重影响了教学进度，也影响了教师的教学热情，造成了教学心理的不良循环。另外，由于学生入学时，初中阶段的文化基础差，年龄小，对专业知识生疏，因此，接受能力、分析能力、思维能力偏低，再加上中等职业教育的课程门数不断增多，教学方法与中学有所不同，教学进度也比初中快，所以，不少学生难以适应中职学校的教学方法和教学进度，逐渐产生了厌学情绪，自暴自弃。因此，学生中存在的潜在被动学习因素偏多，综合素质普遍不高，学习能力差异较大等，给学校的教育管理和组织教学带来了很大的困难。
二、教学事件：2014年下学期，我担任了园林技术141201班的《园林植物》教学。通过学生基本情况的摸底，进行了以上学生情况分析。根据学情对该课程进行了教学项目设计。要求学生掌握基本概念、基本理论知识的同时，注重实践操作。因此在课时安排上我加大了实训课的时间。当我在按教学计划进行时，却遇到了一种现象，就是走进教室，打开多媒体，准备上理论课时，就有几位同学对老师喊：出去实习！出去实习！紧接着就是是全班同学呼应“老师，我们要去外面实习。”我一看台下那几个带头叫的同学就是平时上课不是玩手机，就是讲话的同学，平时不想看书也不想做作业，成绩很差的学生。面对这种情况，我说今天天气好我就答应同学们，到外面去看看园林植物，认识它们的名称和科名，分分种类吧。顿时，同学们高兴起来，齐声说：谢谢老师!于是我就带领同学们走出了教室，并且让同学们到和平公园植物园去体验。走进和平公园，景色是那么迷人，同学们一下子陶醉了，就想三五成群地去玩。这时，我立即要班长、学习委员组织全班同学集合，老师要布置任务了。我对全班同学们讲:全班分成五个小组，由刘金红、孙贝、蒋欢、刘华泉、陈金霖任组长。每组搜集10种木本植物、20种草本植物进行科名、种名命名，然后将标本和鉴定记录统一交老师检查。此时，大部分学生茫然了，不知如何完成任务。到老师要检查时，结果是五个组的样本是采齐了，却就是植物分类不知道，科名、种名不认识。到老师要验收任务时，这时那几位带头喊外去实习的学生就争问老师：“这是什么科名？”“那是什么科名？”。趁此机会，我就对他们讲，你们要不要上理论课？要不要学习理论？要不要认真看书？此刻，他们会意地笑着对我说：在实践中不磁钉子，我们要学习理论，要看书学习，要听老师讲课。后来的上理论课，这几位带头喊外去实习的学生就不叫了，表现有所改好。
三、教学反思：
1.尊重学生，建立师生感情，是上好课的基础；
2.课堂教学，要以学生为主体，教师为主导；
3.专业课要建立理实一体化教室，提高教学效果；
4.课前给学生布置任务，提出教材里有的基本知识方面的问题，让学生上课 时回答，是激发学生学习兴趣，引导学生看书的一个有效途径。
